为什么孩子会偏科？

瑞吉儿

偏科，是我们在评价孩子的学习时经常用到的一个词。在学习中，如果孩子在成绩上反映出来的某一科分数持续较低，或者对某一学科的态度特别冷淡，都称之为偏科。对于孩子的偏科问题，我们要理性地看待。　　奥托.瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘谨，难以造就文学之材。”
　　此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
　　瓦拉赫的成功说明，孩子只有找到了发挥自己智慧的最佳点，才能使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。它同时也说明，孩子的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，要求他们各科成绩齐头并进是不现实的。
　　不过，中小学生的基本任务，是系统地学习各科的基础知识。偏科孩子的学习心理与学科内容的难度和广度不能同步提升，会影响到他们正常的学习。某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。
　　有一个孩子已经上初三了，很聪明，在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”，数学成绩在全年级一直名列前茅，但语文成绩却一直不太理想。尽管大人常常督促他在语文学习上多下些工夫，但效果甚微。他在作文中写道：“我不喜欢语文课和音乐课。语文课上老师总有问不完的问题，而我又回答不好，所以一到语文课就担心老师提问。音乐课我也不喜欢，因为我觉得自己总是唱不好，同学们会嘲笑我。”
　　天赋、教师、家庭、同学等等，都可能成为孩子偏科的影响因素。如果只是对孩子泛泛的提要求、说道理是没有用的，必须找到问题产生的根源，对症下药，才有可能真正的帮助学生摆脱这种糟糕的学习状况，帮他们树立继续前进的信心。
　　孩子的智力发展倾向以及思维方式的差异，是导致偏科的主要原因之一。因为智力倾向不同，孩子就会很自然地对某些学科兴趣较强，产生学习动力，便能主动积极的去学这门课。同时，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，自然不愿把功夫下在这门课上。
　　巴勃罗。鲁伊斯。毕加索是世界最具影响力的现代派画家，一幅画可拍卖到上亿美元。他从小就很有艺术天赋，但却似乎永远都学不会枯燥无味的算术。他对父亲说：“一加一等于二，二加一等于几，我脑子里根本就没法想象。不是我不努力，我拚命想集中自己的注意力，可就是办不到。”
　　一般来说，擅长形象思维的孩子，逻辑思维方面就会有所欠缺，稍不注意，就会出现文科成绩好而数学和理科成绩不理想的情况。在这种情况下，要充分肯定他的长处，发挥他的长处，增强他继续学习的信心。在学习生活中教育他扬长避短或取长补短，以弥补理科学习上的缺陷，让理科学习达到基本要求。反过来，也是一样的道理。
　　如果孩子偏科，是因为以前没考好等原因对某一科有恐惧感，那么首先要让他保持冷静，帮助他从心底深处解开这个结，不能再怕下去了。让他把以前的课程再复习一两遍，然后找一些低年级的试卷来做，一般来说，会取得了很好的分数。这可以让他认识到原来自己能取得好成绩，从心理上根本性地改变悲观心理，从而有勇气面对这一科目。
　　一些孩子学习偏科，是受到与老师关系的影响。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。
　　要告诉孩子，学习不仅仅是一场智商的较量，更多的是情商的较量，与老师相处则是学校生活必需的生存技巧，学会与老师沟通，特别是与自己不喜欢的老师沟通是十分必要的。一个有成熟思想的人，可以不接受老师的表现甚至做法，但是却也没有权利改变你，而且只能保持合作关系，各取所需。无论是积极对抗还是消极抵抗，都太幼稚太冲动，不会适应将来的社会。
　　父母也可以主动与任课老师沟通。特别是向弱科的任课老师了解孩子偏科的原因，共同商讨可能的办法。譬如可建议老师针对孩子的特点，多提简单的问题让孩子来回答，多给予积极的赞赏和鼓励，增强孩子对弱科学习的信心和兴趣。
　　而某些家庭特定的文化氛围，也会诱发学生偏科，如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。而有调查发现家长是语文教师的，孩子爱学语文，当数学教师的孩子爱学数学。这就需要家长自己兴趣更广泛一些，而不要仅仅局限于一两种爱好。